Arrancó en agosto de este año y hasta octubre de 2.012 el postítulo de Especialización Docente de Nivel Superior en Educación en Contextos de Encierro.
miércoles, 1 de septiembre de 2010
Postítulo para docentes en contextos de encierro
Centro de Actividades Juveniles (CAJ)
Pensar una nueva configuración de la escuela secundaria implica contemplar las voces de los jóvenes que hoy conviven en culturas escolares diversas. La conformación de Centros de Actividades Juveniles constituye una propuesta que propicia recorridos pedagógicos alternativos en las escuelas secundarias. En ellos se desarrollan actividades que promueven la pertenencia a la institución escolar y estimulan la inclusión de los jóvenes que se han alejado de la misma.
Primer Encuentro Nacional "Conectar Igualdad" para la Formación Docente
El 19 y 20 de agosto, el INFD realizó el primer encuentro nacional Conectar Igualdad para la Formación Docente en la Ciudad de Buenos Aires, dando inicio al proyecto de acciones formativas virtuales destinadas a los profesores de ISFD de todo el país. Participaron los referentes jurisdiccionales del programa Conectar Igualdad y los facilitadores seleccionados para trabajar como tutores en el proyecto.
ESTIMULAR PARA APRENDER!!!
Aprendiendo a través de las TIC y el mtro. Google
Concientes de la importancia que la estimulación representa para el desarrollo del pensamiento, las inteligencias y el lenguaje, nos proponemos utilizar recursos Tic como herramientas para desarrollar habilidades motoras, sensoriales, cognitivas, incrementar el lenguaje, potenciar la socialización y la comunicación e incrementar las posibilidades de autonomía.
Concientes de la importancia que la estimulación representa para el desarrollo del pensamiento, las inteligencias y el lenguaje, nos proponemos utilizar recursos Tic como herramientas para desarrollar habilidades motoras, sensoriales, cognitivas, incrementar el lenguaje, potenciar la socialización y la comunicación e incrementar las posibilidades de autonomía.
viernes, 13 de agosto de 2010
El e- learning nos permite aprender en comunidad
“Lo que Internet nos muestra es que uno es capaz de hacer mucho más de lo que quizá pensó que podía hacer. La gente aprende a programar, a escribir, a organizarse, a tener actitudes políticas”, afirma este especialista canadiense en educación online, en relación a los beneficios que el e-learning brinda a la educación. Y agrega: “una vez que se entiende que se tiene la capacidad de aprender, de construir con esas herramientas, no se vuelve a depender de otras formas de aprendizaje”. Stephen Downes es oficial senior de Investigación en el Consejo Nacional de Investigación de Canadá en Moncton, New Brunswick. Afiliado al Grupo de Aprendizaje y Tecnologías de Colaboración del Instituto de Tecnología de la Información, se ha especializado en los campos de aprendizaje en línea, nuevos medios de comunicación, la pedagogía y la filosofía. Ha publicado numerosos artículos tanto en línea como impresos, incluidos el Futuro del Aprendizaje en Línea (1998), Objetos de Aprendizaje (2000), Perfiles de los Recursos (2003), y E-Learning 2.0 (2005).
Usted dice que el aprendizaje, hoy en día, es como la corriente del agua, que fluye a través de una red a la que podemos entrar cuando queremos. ¿Cuál sería el rol del docente en ese modelo?Stephen Downes: El papel que tienen los docentes es seguir actuando como modelo y demostrar. Su función es ofrecer un modelo de rol, en una instancia paradigmática en que ellos pretenden enseñar. En cierto sentido, cambia el dominio de las disciplinas. De esta manera, aquellos que ejercen en un campo y que lo practican -los abogados, los médicos, los productores avícolas, lo que fuere- se transforman ellos mismos en docentes. Los docentes son aquellos que ejercen el trabajo dentro de esa red.
De los cuatro criterios principales que usted menciona para que el aprendizaje en red tenga éxito (apertura, autonomía, diversidad y conexionismo), ¿se puede lograr que los cuatro estén presentes en la escuela? La respuesta breve sería sí, la más extensa sería no. Yo trato de que estos principios sean mecanismos para la selección de tecnologías y pedagogías. Hay principios adyacentes que describen cómo crear esas redes y cosas que se basan en la solidez y en la salud de la red que se crea utilizándolas. Lo que yo le digo a la gente, es que cuando están eligiendo una nueva tecnología para utilizarla en la escuela, hay determinados valores en los que habría que concentrarse. Por ejemplo, se tendrían que preguntar si esa tecnología promueve la diversidad de la participación y esto incluye no sólo diferentes puntos de vista o de idiomas, sino también las formas de hacer aportes al sistema. Tecnología comprendida como un término general, algo que crea un producto más confiable y robusto. Pero en las escuelas y en las instituciones educativas llega a un punto que termina actuando como una barrera porque la organización misma está estructurada para lo contrario, para no ser diversa, para no ser abierta. Entonces, hay un punto en el que uno tiene que sacar el aprendizaje del seno de la institución. En cuanto al principio de cuál es la mejor red, se podrá responder en la medida que logremos que sean más confiables, más robustas y más sólidas.
Usted dice que el aprendizaje, hoy en día, es como la corriente del agua, que fluye a través de una red a la que podemos entrar cuando queremos. ¿Cuál sería el rol del docente en ese modelo?Stephen Downes: El papel que tienen los docentes es seguir actuando como modelo y demostrar. Su función es ofrecer un modelo de rol, en una instancia paradigmática en que ellos pretenden enseñar. En cierto sentido, cambia el dominio de las disciplinas. De esta manera, aquellos que ejercen en un campo y que lo practican -los abogados, los médicos, los productores avícolas, lo que fuere- se transforman ellos mismos en docentes. Los docentes son aquellos que ejercen el trabajo dentro de esa red.
De los cuatro criterios principales que usted menciona para que el aprendizaje en red tenga éxito (apertura, autonomía, diversidad y conexionismo), ¿se puede lograr que los cuatro estén presentes en la escuela? La respuesta breve sería sí, la más extensa sería no. Yo trato de que estos principios sean mecanismos para la selección de tecnologías y pedagogías. Hay principios adyacentes que describen cómo crear esas redes y cosas que se basan en la solidez y en la salud de la red que se crea utilizándolas. Lo que yo le digo a la gente, es que cuando están eligiendo una nueva tecnología para utilizarla en la escuela, hay determinados valores en los que habría que concentrarse. Por ejemplo, se tendrían que preguntar si esa tecnología promueve la diversidad de la participación y esto incluye no sólo diferentes puntos de vista o de idiomas, sino también las formas de hacer aportes al sistema. Tecnología comprendida como un término general, algo que crea un producto más confiable y robusto. Pero en las escuelas y en las instituciones educativas llega a un punto que termina actuando como una barrera porque la organización misma está estructurada para lo contrario, para no ser diversa, para no ser abierta. Entonces, hay un punto en el que uno tiene que sacar el aprendizaje del seno de la institución. En cuanto al principio de cuál es la mejor red, se podrá responder en la medida que logremos que sean más confiables, más robustas y más sólidas.
viernes, 28 de mayo de 2010
Educación y nuevas tecnologías
Los desafíos pedagógicos ante el mundo digital
La presencia de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la sociedad y en el sistema educativo es un dato innegable en los últimos años. Su impacto ha provocado una suerte de revolución en la economía, la política, la sociedad y la cultura, que transformó profundamente las formas de producir riqueza, de interactuar socialmente, de definir las identidades y de producir y hacer circular el conocimiento.
Como lo señala Lev Manovich, aludiendo a los cambios provocados por la digitalización, a diferencia de lo que pasó durante el surgimiento del cine, hoy existe una conciencia extendida y planetaria sobre la importancia de esta revolución, aunque falte todavía una lectura de conjunto sobre sus códigos, procedimientos y modos de recepción de las audiencias, que pueda ver más allá de las particularidades de cada nuevo medio y nos permita entender la lógica de estos nuevos medios en el presente.
Dentro de los sistemas educativos de la región, contamos con más de dos décadas de múltiples y ricas experiencias en materia de introducción de TICs en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Las más de las veces, los programas y proyectos vienen empujados por una fuerte presión social y económica para que se incluyan las nuevas tecnologías en la educación. El hecho de que la presión o motor fuera sobre todo externo a los sistemas educativos motivó, al menos inicialmente, que fueran pocos los planes de prospectiva que se plantearan una planificación a largo plazo de cambios en gran escala. Esto se debe, en gran parte, al ritmo acelerado de transformaciones, que impusieron el tema aun antes de que pudiera ser procesado en proyectos que anticiparan futuros desarrollos.
Dussel, Inés y Quevedo, Luis Alberto. VI Foro Latinoamericano de Educación. Mayo 2010
La presencia de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la sociedad y en el sistema educativo es un dato innegable en los últimos años. Su impacto ha provocado una suerte de revolución en la economía, la política, la sociedad y la cultura, que transformó profundamente las formas de producir riqueza, de interactuar socialmente, de definir las identidades y de producir y hacer circular el conocimiento.
Como lo señala Lev Manovich, aludiendo a los cambios provocados por la digitalización, a diferencia de lo que pasó durante el surgimiento del cine, hoy existe una conciencia extendida y planetaria sobre la importancia de esta revolución, aunque falte todavía una lectura de conjunto sobre sus códigos, procedimientos y modos de recepción de las audiencias, que pueda ver más allá de las particularidades de cada nuevo medio y nos permita entender la lógica de estos nuevos medios en el presente.
Dentro de los sistemas educativos de la región, contamos con más de dos décadas de múltiples y ricas experiencias en materia de introducción de TICs en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Las más de las veces, los programas y proyectos vienen empujados por una fuerte presión social y económica para que se incluyan las nuevas tecnologías en la educación. El hecho de que la presión o motor fuera sobre todo externo a los sistemas educativos motivó, al menos inicialmente, que fueran pocos los planes de prospectiva que se plantearan una planificación a largo plazo de cambios en gran escala. Esto se debe, en gran parte, al ritmo acelerado de transformaciones, que impusieron el tema aun antes de que pudiera ser procesado en proyectos que anticiparan futuros desarrollos.
Dussel, Inés y Quevedo, Luis Alberto. VI Foro Latinoamericano de Educación. Mayo 2010
Educación profesional
Mirar la perspectiva de la educación profesional en otros país....
En 1996 el Gobierno chino promulgó la “Ley de educación profesional”, estipulando los correspondientes reglamentos acerca del status de la educación profesional, los órganos, y las obligaciones de los centros docentes, el sistema administrativo y los fondos destinados al sector. Desde entonces, la educación profesional se encaminó a una administración según la ley.La educación profesional de China se realiza principalmente en las escuelas profesionales superiores, las escuelas técnicas medias, las escuelas de obreros técnicos, las escuelas secundarias profesionales, los centros de capacitación profesional, las escuelas de capacitación técnica para adultos y los órganos de capacitación sociales, y se clasifica en tres categorías: superior, media y primaria. Estas tres categorías mantienen una relación estrecha.
La educación profesional superior es la categoría más alta de la educación profesional de China. En la actualidad se encuentra en su etapa inicial.
La educación profesional media es el cuerpo principal de la educación profesional de China, y está integrada principalmente por las escuelas técnicas medias, las escuelas secundarias profesionales de segundo ciclo y las escuelas de obreros técnicos.
El objetivo principal de las escuelas técnicas profesionales medias consiste en formar personas técnicas y administrativas de categoría media para la primera línea de la producción. Después de muchos años de desarrollo, en 1999, las escuelas técnicas profesionales medias llegaron a ser 3.206.
El objetivo principal de las escuelas técnicas profesionales medias consiste en formar personas técnicas y administrativas de categoría media para la primera línea de la producción. Después de muchos años de desarrollo, en 1999, las escuelas técnicas profesionales medias llegaron a ser 3.206.
Educación superior
A través de constantes reformas y reajustes iniciados desde el año 1978, China ya tiene un sistema preliminar de enseñanza superior, de múltiples estratos, formas y disciplinas completas, correspondientes a las necesidades del desarrollo de la economía nacional y de la sociedad del país. Los centros de enseñanza superior regular aumentaron de 589 en 1978 a 1.022 en 1998. Gracias a la profundización de la reforma del sistema administrativo de la enseñanza superior, la educación superior se expande en gran medida, se eleva la eficacia educativa, va racionalizándose la estructura de estudiantes de los diferentes niveles, sigue optimizándose la distribución de las diferentes especialidades de estudio y se suministra grandes cantidades de profesionales de alto nivel.
Asimismo, prosperaron rápidamente las empresas de los centros docentes superiores, entre ellas las principales son de ciencias y tecnologías avanzadas. Sus productos de alto contenido técnico han entrado en el mercado internacional. En la actualidad China concentra sus esfuerzos para ejecutar el Plan del Proyecto 211. En el amanecer del siglo XXI, llevará a un buen nivel a 100 importantes universidades y a un grupo de departamentos y especialidades, procurando que en los primeros años del presente siglo, cierto número de centros docentes superiores, ramas de estudio y especialidades mejoren en gran medida la calidad educativa, la investigación científica, el nivel administrativo y el rendimiento económico y social y entren en las filas avanzadas del mundo.
Con la constitución de la economía de mercado socialista y la profundización de la reforma en diferentes sectores, la reforma del sistema de enseñanza superior llega a ser clave de la reforma de los diferentes terrenos de la enseñanza superior. La meta general de la reforma es racionalizar las relaciones entre los departamentos gubernamentales, la sociedad y los centros docentes superiores, instaurar y perfeccionar el nuevo sistema en que el Estado realiza la planificación global y el control macroscópico, y los centros docentes tienen autonomía para administrar según la ley, acomodándose a las necesidades de la sociedad.
La formación de los postgraduados ha experimentado grandes avances. Se ha formado gradualmente todo un sistema de la educación de postgrado y otorgamiento de títulos académicos, que cuenta con completas ramas científicas y calidad de formación garantizada. Se fomentaron la formación y el crecimiento de los talentos especializados, se promovieron las investigaciones científicas y la instauración de las ramas científicas de los centros docentes superiores y los institutos de investigación científica, y todo ello contribuyó al establecimiento de un sistema de enseñanza independiente y completo en China.
A través de constantes reformas y reajustes iniciados desde el año 1978, China ya tiene un sistema preliminar de enseñanza superior, de múltiples estratos, formas y disciplinas completas, correspondientes a las necesidades del desarrollo de la economía nacional y de la sociedad del país. Los centros de enseñanza superior regular aumentaron de 589 en 1978 a 1.022 en 1998. Gracias a la profundización de la reforma del sistema administrativo de la enseñanza superior, la educación superior se expande en gran medida, se eleva la eficacia educativa, va racionalizándose la estructura de estudiantes de los diferentes niveles, sigue optimizándose la distribución de las diferentes especialidades de estudio y se suministra grandes cantidades de profesionales de alto nivel.
Asimismo, prosperaron rápidamente las empresas de los centros docentes superiores, entre ellas las principales son de ciencias y tecnologías avanzadas. Sus productos de alto contenido técnico han entrado en el mercado internacional. En la actualidad China concentra sus esfuerzos para ejecutar el Plan del Proyecto 211. En el amanecer del siglo XXI, llevará a un buen nivel a 100 importantes universidades y a un grupo de departamentos y especialidades, procurando que en los primeros años del presente siglo, cierto número de centros docentes superiores, ramas de estudio y especialidades mejoren en gran medida la calidad educativa, la investigación científica, el nivel administrativo y el rendimiento económico y social y entren en las filas avanzadas del mundo.
Con la constitución de la economía de mercado socialista y la profundización de la reforma en diferentes sectores, la reforma del sistema de enseñanza superior llega a ser clave de la reforma de los diferentes terrenos de la enseñanza superior. La meta general de la reforma es racionalizar las relaciones entre los departamentos gubernamentales, la sociedad y los centros docentes superiores, instaurar y perfeccionar el nuevo sistema en que el Estado realiza la planificación global y el control macroscópico, y los centros docentes tienen autonomía para administrar según la ley, acomodándose a las necesidades de la sociedad.
La formación de los postgraduados ha experimentado grandes avances. Se ha formado gradualmente todo un sistema de la educación de postgrado y otorgamiento de títulos académicos, que cuenta con completas ramas científicas y calidad de formación garantizada. Se fomentaron la formación y el crecimiento de los talentos especializados, se promovieron las investigaciones científicas y la instauración de las ramas científicas de los centros docentes superiores y los institutos de investigación científica, y todo ello contribuyó al establecimiento de un sistema de enseñanza independiente y completo en China.
jueves, 27 de mayo de 2010
lunes, 22 de marzo de 2010
lunes, 14 de septiembre de 2009
Educación para la Salud
Todas las personas pueden contribuir a la educación para la salud, ya sea desde el hogar y la familia, la escuela, la cooperadora, el club, el barrio, el centro de salud o el hospital, la iglesia. Educar para la salud es una tarea constante, responsable e imprescindible para satisfacer las necesidades humanas diarias. El proceso educativo apunta a dotar a cada sujeto y a la sociedad de instrumentos para entender, transformar y utilizar los conocimientos y recursos disponibles al servicio de la satisfacción de las necesidades de desarrollo de las potencialidades y de la solución de problemas conflictivos.
lunes, 29 de junio de 2009
Es preciso decir que el tiempo presente demanda nuestro análisis....
Pensar en colectivo implica compartir la reflexión de una docente de la E.G.B. N° 532 “Mtra Elena Bulán de Pérez” de Avia Terai (Chaco) Grisko, Gladys Noemí
Iniciaré mi trabajo analizando la problemática educativa contemporánea, en primer lugar, reflexionemos sobre los cambios socioculturales que enmarcan a la escuela e interactúan con ella; es aquí donde nos encontramos con diversos problemas que suceden en la actualidad. Entonces es preciso decir que el tiempo presente demanda nuestro análisis y así nos encontramos con las transformaciones en nuestras escuelas.
Algunas visiones sostienen que la escuela poco ha cambiado desde sus orígenes y que la persistencia de su formato permitiría reconocerla en cualquier tiempo y lugar. Si bien es cierto que muchos elementos resisten el paso del tiempo, esta aparente inmovilidad de la escuela no es tal. Los cambios en el contexto sociocultural tienen implicancias para los sujetos (alumnos, docentes y demás miembros de la comunidad escolar).
Desde sus orígenes la escuela primaria se planteó como necesaria para introducir a todos los miembros de la sociedad a una cultura común, todos debían ser socializados sin importar sus clases sociales, religión, nacionalidad, etc. Como sostiene Dussel: el dispositivo de la escuela primaria fue cada vez más normalizador y homogeneizador. Hoy en día, a través de los procesos de individualización de lo social, las nuevas tecnologías (TIC), así como las transformaciones producidas en la organización política y económica de nuestras sociedades, se nos plantean una serie de problemáticas en las escuelas que nos abren la posibilidad de proponer una integración que parta del consenso y el respeto de las diferencias culturales de origen y de género. Es aquí donde aparece la IGUALDAD como punto de partida en la educación. Ranciere considera que la IGUALDAD no es un resultado a alcanzar, de ser así estaríamos partiendo de una situación desigualitaria y colocaríamos a la igualdad en un lugar inalcanzable. En este párrafo surge la palabra DESIGUALDAD, este era un concepto muy complejo para mí, particularmente, porque me incluyo en el grupo que Graciela Frigerio dice que: “se rebelaba y se resistía a ser cómplices de transformar las diferencias en desigualdades”.
El estudio y lectura de este Eje me hizo reflexionar de que la educación no solo se debe resistir a la desigualdad, sino abrir en cada momento una oportunidad para construir una vida justa para todos. La IGUALDAD y la DESIGUALDAD son conceptos con los que nos encontramos a diario en nuestra tarea de educar, sabiendo y valorando las singularidades de nuestros alumnos; tratando de brindarles todas las capacidades necesarias para su vida.
Entonces: en el sistema educativo argentino, la escuela funcionó como espacio para la “homogeneización”. En la actualidad debemos volver a pensar o reflexionar ese mandato histórico escolar, para explorar modos de INCLUSIÓN más abiertos a la “heterogeneidad”.
Probablemente la escuela no pueda resolver por sí sola las condiciones materiales de exclusión social y de pobreza de las familias, pero sí debemos pensar en las formas de enriquecer y poner a disposición de los alumnos el mundo de la cultura; para ello es preciso abocarnos a la búsqueda de la INCLUSIÓN EDUCATIVA de un modo diferente de la homogeneización excluyente del formato escolar que se planteaba hace tiempo.
Para finalizar mi discurso, voy a citar una frase del Profesor estadounidense Thomas Popkewitz, que me permitirá ilustrar la idea de INCLUSIÓN que deberíamos alcanzar. Decía él:” La cuestión de Inclusión es un proyecto político fundamental en sociedades que han excluido sistemáticamente y categóricamente a grupos sociales. La manera en la que hemos concebido la inclusión quizá sea el “crimen” que debemos investigar…” .
Algunas visiones sostienen que la escuela poco ha cambiado desde sus orígenes y que la persistencia de su formato permitiría reconocerla en cualquier tiempo y lugar. Si bien es cierto que muchos elementos resisten el paso del tiempo, esta aparente inmovilidad de la escuela no es tal. Los cambios en el contexto sociocultural tienen implicancias para los sujetos (alumnos, docentes y demás miembros de la comunidad escolar).
Desde sus orígenes la escuela primaria se planteó como necesaria para introducir a todos los miembros de la sociedad a una cultura común, todos debían ser socializados sin importar sus clases sociales, religión, nacionalidad, etc. Como sostiene Dussel: el dispositivo de la escuela primaria fue cada vez más normalizador y homogeneizador. Hoy en día, a través de los procesos de individualización de lo social, las nuevas tecnologías (TIC), así como las transformaciones producidas en la organización política y económica de nuestras sociedades, se nos plantean una serie de problemáticas en las escuelas que nos abren la posibilidad de proponer una integración que parta del consenso y el respeto de las diferencias culturales de origen y de género. Es aquí donde aparece la IGUALDAD como punto de partida en la educación. Ranciere considera que la IGUALDAD no es un resultado a alcanzar, de ser así estaríamos partiendo de una situación desigualitaria y colocaríamos a la igualdad en un lugar inalcanzable. En este párrafo surge la palabra DESIGUALDAD, este era un concepto muy complejo para mí, particularmente, porque me incluyo en el grupo que Graciela Frigerio dice que: “se rebelaba y se resistía a ser cómplices de transformar las diferencias en desigualdades”.
El estudio y lectura de este Eje me hizo reflexionar de que la educación no solo se debe resistir a la desigualdad, sino abrir en cada momento una oportunidad para construir una vida justa para todos. La IGUALDAD y la DESIGUALDAD son conceptos con los que nos encontramos a diario en nuestra tarea de educar, sabiendo y valorando las singularidades de nuestros alumnos; tratando de brindarles todas las capacidades necesarias para su vida.
Entonces: en el sistema educativo argentino, la escuela funcionó como espacio para la “homogeneización”. En la actualidad debemos volver a pensar o reflexionar ese mandato histórico escolar, para explorar modos de INCLUSIÓN más abiertos a la “heterogeneidad”.
Probablemente la escuela no pueda resolver por sí sola las condiciones materiales de exclusión social y de pobreza de las familias, pero sí debemos pensar en las formas de enriquecer y poner a disposición de los alumnos el mundo de la cultura; para ello es preciso abocarnos a la búsqueda de la INCLUSIÓN EDUCATIVA de un modo diferente de la homogeneización excluyente del formato escolar que se planteaba hace tiempo.
Para finalizar mi discurso, voy a citar una frase del Profesor estadounidense Thomas Popkewitz, que me permitirá ilustrar la idea de INCLUSIÓN que deberíamos alcanzar. Decía él:” La cuestión de Inclusión es un proyecto político fundamental en sociedades que han excluido sistemáticamente y categóricamente a grupos sociales. La manera en la que hemos concebido la inclusión quizá sea el “crimen” que debemos investigar…” .
miércoles, 10 de junio de 2009
El panóptico
Texto de Avisora a compartir.......
¿Qué es el panóptico? O más bien ¿por qué Michel Foucault simboliza con él un modelo de sociedad? Para llegar al concepto de sociedad disciplinaria, primero debemos conocer de que se trata el panóptico y por qué en sus orígenes ya es una teoría o al menos un modelo de vigilancia o de control.Lo primero que debemos caracterizar es su aparición histórica. A fines del siglo XVIII, es más es un proyecto para realizar una prisión, presentado especialmente en Francia luego de 1789. Hay en ese entonces un pensamiento que campea y que no es muy añejo: el iluminismo. El panóptico no sólo será una demostración de este pensamiento sino que será el pensamiento iluminista en si mismo. La mirada y la luz que surca los cuerpos es una preocupación del iluminismo reinante en esa época, por ende se la vislumbrara en el panóptico porque no decirlo así, con todo su esplendor. En el panóptico no sólo tenemos una mirada omnipresente sino que también el vigilante será controlado para la buena consecución del fin. Situado así, podemos darnos cuenta cual es el origen de está construcción arquitectónica. Foucault al preguntársele como da con este proyecto dice "... fue cuando estudiaba los orígenes de la medicina clínica; había pensado hacer un análisis de la arquitectura de los hospitales en la segunda mitad del siglo XVIII, época en que se desarrolló el gran movimiento de reforma en las instituciones médicas...". Así descrito por Foucault, su encuentro fortuito con este proyecto arquitectónico se da al investigar la arquitectura hospitalaria. Describamos ahora someramente el panóptico: Una estructura semicircular, con habitaciones que estén abiertas hacia el interior de un patio y cerradas hacia afuera. En el patio, en el medio del diámetro encontramos una torre, de la misma se ve hacia las habitaciones que dan al patio. En la torre se sitúa el vigilante que mirará constantemente, o al menos esa será la idea que tendrán las personas que estén en las habitaciones. Por esta facilidad para contemplar a los personas de las habitaciones y a su vez la presunción que crearía el sentirse vigilado harían más económico este sistema por sobre los otros. Bentham no sólo lo propone como modelo de prisión sino que lo postula para ser hospital, escuela, lugar de trabajo, etc. Dice: cualquier situación en que es necesario que la gente este en un mismo lugar y que desarrolle su actividad será posible y ventajoso disponer de esta construcción.¿Ahora bien qué tiene que ver esto con nuestra sociedad? La respuesta a esta pregunta la hallaremos un poco más adelante, cuando leamos al propio Foucault, por de pronto debemos tener en cuenta que es lo que tomó él como importante o destacable de esta construcción.Principalmente, podremos destacar:1. La inversión de la arquitectura del teatro griego. Esta era una estructura en donde varias personas tenían la posibilidad de ver a una. Aquí es una persona que ve a varias.2. La mirada constante o la presunción de la existencia de ella3. La fijación de los individuos en lugares en que sean observables4. La polifuncionalidad: para una serie de instituciones en las cuales la observación es básica para el funcionamiento de las mismas.De este última nota característica, los ejemplos más paradigmáticos quizás sean los hospitales y las prisiones. Estos lugares, han creado saberes especiales a partir de su instalación. Sabemos perfectamente que la psiquiatría se ha regodeado y ha buscado a sus mejores clientes en estos lugares, así mismo la criminología ha nacido al tratar de responder a las inquietudes de los filántropos, el Estado y demás, para resolver el dilema de la criminalidad. También sabemos que hemos inventado un conocimiento plenamente empírico y comportable mediante la observación, así, que mejor lugar para conocer las conductas de los alienados y de los presos que estas instituciones. De ahí la importancia de ellas para la creación de ciertos saberes y a su vez podemos destacar como al crearse situaciones para la creación de estos saberes, se crean situaciones de poder que a su vez se realimentan mutuamente. Teniendo en cuenta esto podremos leer la faceta, quizás más conocida de Foucault, relacionada con el poder. Ahora bien, recordemos una cosa que dijo Bentham con respecto a su invento, utilizado como una escuela:"...Por lo que se refiere a las horas de estudio no hay, creo, más que un deseo unánime: que se empleen en el estudio. Apenas es necesario especificar que claraboyas, barrotes, cerrojos y todos los demás detalles que confieren a una casa de inspección su carácter terrorífico no tienen lugar aquí. Cualquier diversión, cualquier charla (en una palabra, cualquier distracción) están eficazmente impedidas por la situación central y resguardadas del maestro, con el refuerzo de tabiques o pantallas, tan ligeras como se quiera, separando a los alumnos..."No debemos tomar esto como trágico, ni como terrible. Nos daremos cuenta que tiene una gran importancia el tiempo y su buen uso, lo que se trata y la lógica capitalista será concordante con esto es utilizar de la mejor manera el tiempo para producir o para cualquier actividad que sea vista productivamente. Nos damos cuenta que este buen uso del tiempo en la escuela es una preocupación que suena demasiado actual, pero esto es lo perverso quizás, es que siempre estuvo instalada y nunca ha sido verbalizada de manera explícita, pero que es notorio si analizamos los discursos sobre la crisis de la educación. Pero si decimos que es una preocupación coincidente con la lógica capitalista, debemos destacar cual es la convergencia fundamental: principalmente se puede caracterizar por su aparición en un momento histórico determinado es más el panóptico o cualquiera de estas instituciones son hijas del capitalismo. El buen uso del tiempo, el uso de los espacios, será concordante en todos estos lugares de encierro; podemos destacar también la disposición de los cuerpos y una moralidad sobre los mismos, por eso es contemporánea a la realización de las ciudades obreras y a los cambios fundamentales en los lugares de trabajo, cambios que van a dar la nueva fisonomía al universo del trabajo y a la obtención del consiguiente beneficio, por parte de los capitalistas. Aunque si bien he dicho que estas instituciones son parte, o son hijas del capitalismo, me refiero estrictamente a que la creación se origina por las necesidades de ciertas clases sociales, pero también que se debe a cierta forma de pensar, a ciertas tecnologías que se originan por "...condiciones locales y de urgencias particulares. Han sido precisadas, pieza por pieza, antes de que una estrategia de clase las solidifique en amplios conjuntos coherentes...". Y con esto queremos destacar la noción básica sobre el poder que tiene Foucault, la descentralización del mismo cambia la tradicional noción de soberanía.Por último debemos destacar la importancia de Bentham, o a nuestra sociedad como heredera de la problemática implantada por Bentham, Foucault dice que él "...plantea el problema de la visibilidad totalmente organizada alrededor de una mirada dominadora y vigilante. Pone en marcha el proyecto de una visibilidad universal, que actuaría en provecho de un poder riguroso y meticuloso..." Por eso Bentham puede decir que "cada camarada se convierte en vigilante", porque la mirada es una tarea universalizada, un momento de reproducción del poder y de los saberes, un momento por excelencia de nuestra actualidad.
miércoles, 3 de junio de 2009
Cultura y Nación (Recordando)
Pensemos por un momento la trama social entre el siglo XIX y el XX, con el objetivo de relacionar algunas palabras, como ser: trabajo, inmigrante, nativo, anarquismo, socialismo, sectores dominantes, primer centenario, producción de población heterogénea, control y orden social, nacionalización de la educación y la cultura, alfabetización obligatoria, tradición literaria vinculada a la idea de nacionalidad impulsada por los sectores dominantes, Martín Fierro (1872), el gaucho (1879), Leopoldo Lugones, Ricardo Roja, Juan Moreira , arquetipo de nuestra sociedad, nuevas amenazas, el sector obrero(1920), trabajadores de cuellos blancos, etc......
Cine Científico
Dr. Alejandro Posadas. (1896). Inmerso en un ambiente positivista a fines del siglo XIX hace uso de los avances tecnológicos en beneficio de la medicina. La cámara de cine como instrumento pedagógico y científico.
lunes, 18 de mayo de 2009
Humilde homenaje a Mario Benedetti
Se fue a los 88 años, el más prolífico escritor uruguayo, integrante de la denominada 'Generación del 45', editó en setiembre pasado "Testigo de uno mismo", escrito en verso, y antes de su internación trabajaba en un nuevo libro de poesía bajo el nombre de "Biografía para encontrarme".
¨No debemos olvidar a quienes fuerón, son y serán parte de nuestra cultura¨.
martes, 12 de mayo de 2009
Transformación educativa : ¨Desde fuera y desde adentro¨
Paulo Freire
(Recife, Brasil, 1921-São Paulo, 1997) Pedagogo brasileño. Estudió filosofía en la Universidad de Pernambuco e inició su labor como profesor en la Universidad de Recife, como profesor de historia y filosofía de la educación. En 1947 inició sus esfuerzos para la alfabetización de adultos, que durante los años sesenta trataría de llevar a la práctica en el nordeste de Brasil, donde existía un elevado índice de analfabetismo. A partir de entonces, y desde unas creencias profundamente cristianas, concibió su pensamiento pedagógico, que es un pensamiento político. Promovió una educación humanista, que buscase la integración del individuo en su realidad nacional. Fue la suya una pedagogía del oprimido, ligada a postulados de ruptura y de transformación total de la sociedad, que encontró la oposición de ciertos sectores sociales. Publicó, entre otros títulos, La educación como práctica de la libertad (1967), Pedagogía del oprimido (1969) y Educación y cambio (1976).
Educación Bancaria: el saber como un depósito
En la educación bancaria la contradicción es mantenida y estimulada ya que no existe liberación superadora posible. El educando, sólo un objeto en el proceso, padece pasivamente la acción de su educador.
sábado, 2 de mayo de 2009
La globalización
Eduardo Hughes Galeano nació en Montevideo, Uruguay, en 1940. Fue jefe de redacción del semanario Marcha y director del diario Época.
En Buenos Aires fundó y dirigió la revista Crisis. Vivió exiliado en Argentina y España. A principios de 1985, regresó a Uruguay.Es autor de varios libros, traducidos a más de veinte lenguas y de una profusa obra periodística.
En Buenos Aires fundó y dirigió la revista Crisis. Vivió exiliado en Argentina y España. A principios de 1985, regresó a Uruguay.Es autor de varios libros, traducidos a más de veinte lenguas y de una profusa obra periodística.
¨Más de noventa millones de clientes acuden, cada semana, a las tiendas Wal-Mart. Sus más de novecientos mil empleados tienen prohibida la afiliación a cualquier sindicato. Cuando a alguno se le ocurre la idea, pasa a ser un desempleado más. La exitosa empresa niega sin disimulo uno de los derechos humanos proclamados por las Naciones Unidas: la libertad de asociación. El fundador de Wal-Mart, Sam Walton, recibió en 1992 la Medalla de la Libertad, una de las más altas condecoraciones de los Estados Unidos...¨
Los derechos de los trabajadores ¿Un tema para arqueólogos?
martes, 21 de abril de 2009
Película ¨Entre los Muros¨
El filme "Entre los muros", en que el francés Laurent Cantet aborda la realidad de un grupo de chicos inmigrantes en una escuela de las afueras de París y que llegó a salas locales, fue definido por el realizador como una pregunta acerca de "cómo esos jóvenes, tan hostigados y estigmatizados, van a insertarse en el concepto de ciudadanía".
"Lo que me interesó es no tener una sola respuesta sino apostar a lo impensado, a lo no resuelto, como sucede también en la sociedad francesa, que es la que conozco, y que es la que debe abordar una nueva diversidad", analizó Cantet en una entrevista con Télam cuando presentó la película en el encuentro Pantalla Pinamar 2009.
"Lo que me interesó es no tener una sola respuesta sino apostar a lo impensado, a lo no resuelto, como sucede también en la sociedad francesa, que es la que conozco, y que es la que debe abordar una nueva diversidad", analizó Cantet en una entrevista con Télam cuando presentó la película en el encuentro Pantalla Pinamar 2009.
En esa escuela parisina, indios, marroquíes y africanos de diversos orígenes importan costumbres y carencias y delatan una situación en la que inevitablemente son víctimas.
El largometraje, nueva entrega del también autor de "Recursos humanos" (1999) y "El empleo del tiempo" (2001), refiere a la situación de un grupo de chicos inmigrantes "con problemas de conducta" y su conflictiva relación con un profesor, situación que Cantet definió como una metáfora de la sociedad francesa actual.
Al espiar el resultado plasmado en la pantalla, opinó que "no creo que mi película tenga un sentido globalizado, o por lo menos esa no fue mi intención. Es, simplemente, un intento de comprender un momento social difícil y complicado en Francia".
Una buena postal de esa situación quedó evidenciada cuando decidió recibir la Palma de Oro en el Festival de Cannes 2008 que mereció "Entre los muros", junto a todos los chicos que participaron del filme.
"Ellos fueron muy aplaudidos en el escenario y también después, pero luego no se los aplaude en la vida", denunció el cineasta.
En el mismo sentido, agregó que "recuerdo que me llegó algún tipo de felicitación oficial, pero hay mucha hipocresía en un gobierno (francés) que al mismo tiempo crea un Ministerio de Inmigración y de Identidad Nacional".
Sobre la mecánica de la película, contó que si bien maestros, padres y alumnos se representaron a sí mismos, "ellos son actores por naturaleza que rindieron al máximo, y lo más interesante fue que siempre primó la unidad del grupo por sobre cada caso individual".
Para lograr la fluidez de los diálogos y las situaciones, Cantet preparó un guión pasible de ser improvisado, para lo que primero convivió varios meses en el ámbito escolar y contó con la colaboración del autor original del libro, Francois Bégaureau.
El realizador aseguró que "no quise hacer una película simplista, al modo en que lo hacen los norteamericanos; este profesor razona y sobre todo duda, frente a su grupo no tiene por qué tener todas las respuestas. Todo eso porque no me interesa juzgar a los personajes".
lunes, 30 de marzo de 2009
INSTITUTO DE NIVEL TERCIARIO
DE EDUCACIÓN TÉCNICA Y PROFESIONAL
PROFESORADO PARA EGB3 Y
POLIMODAL EN TECNOLOGÍA
ESPACIO CURRICULAR:
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA HOY(cuarto año)
AÑO: 2009
Prof. Maidana, José Luis
Fundamentación
Este espacio se fundamenta en la necesidad de identificar a través del análisis, el cambio de la didáctica aplicada en la enseñanza tecnológica, en comparación con el enfoque tradicionalista que tenía un punto de partida teórico para luego arribar a lo práctico. En cambio hoy se pretende partir de la identificación de las situaciones problemáticas para luego ir en búsqueda de las soluciones, integrando el saber con el hacer, en un proceso que adquiere mayor significación en lo educativo y lo social. Se plantea una revisión de la evolución histórica del hombre y la educación tecnológica. Realizando un análisis comparativo de la educación en los distintos periodos. También se busca resaltar la vinculación entre la sociedad de la información, las tecnologías y la educación.
La revisión de las distintas concepciones sobre la Tecnología a lo largo del tiempo y el análisis de los campos de conocimiento que le han proporcionado una fundamentación teórica, nos ha permitido constatar la disparidad de criterios existentes. Por ello, y porque la elección de una u otra forma de asumir la Tecnología condicionará el plan de actuación que desde el nivel superior el docente debe suscitar, es necesario exponer la aproximación conceptual de la Tecnología con la que más nos identificamos, y que tomaremos como base para justificar el desarrollo del siguientes programa.
Objetivos de promoción
El alumno será capaz de :
Desarrollar capacidad para relacionar los conceptos abordados en relación con la evolución del hombre y la educación tecnológica.
Aplicar nuevos métodos didácticos en el área específica a desempeñarse.
Promover cambios en la didáctica aplicada a la tecnología.
Identificar situaciones problemáticas relacionadas con el proceso enseñanza-aprendizaje.
Debatir la realidad sobre la realidad de ayer, de hoy y la necesidad de la incorporación de modelos didácticos que permita fortalecer las competencias del futuro docente de tecnología.
Contenidos
Antecedentes de la enseñanza de la tecnología. La formación de las escuelas de artes y oficios y su transformación en escuelas industriales. Su tratamiento como proyecto nacional e internacional. La educación no formal de la tecnología, el aprendiz, el maestro. El estudio comparado entre la educación no formal, formal y la educación tecnológica. La educación tecnológica y su vinculación con la educación ambiental. Educación para la salud. Educación para el consumidor y otras. El debate actual de la tecnología. El manejo de la información científica y tecnológica en los diferentes medios y canales de comunicación. Consecuencia del desarrollo tecnológico. Perspectiva ética del análisis. El fracaso de la tecnología como fuente de progreso. Posibilidades de acceso y discriminaciones que ocasiona las tecnologías. Análisis entre el desarrollo tecnológico y la educación para la salud. Educación ambiental. Diseño de prácticas docentes de tecnologías.
Estrategias
Se utilizará actividades de aprendizaje por exposición.
Una introducción cuya finalidad es activar los conocimientos previos.
Consolidar su formación por medio de prácticas frente a alumnos de EGB3 o Polimodal .
Se utilizará la investigación como motor para la búsqueda, clasificación, análisis y reflexión de las problemáticas abordadas en relación con la educación tecnológica hoy.
Se buscará permanentemente vincular los contenidos del espacio con el medio o entorno.
Se analizarán distintos tipos de discurso relacionados con las tecnologías.
Se utilizarán actividades que permita al alumno confrontar ideas, como así también identificar la información real de la manipulada.
Criterios de evaluación
Capacidad de análisis y síntesis. Actitud responsable frente al trabajo individual y grupal.
Analizar y jerarquizar la información.
Coherencia, secuenciación, sintaxis, puntuación y ortografía correcta.
Habilidad a la hora de transferir conocimiento a situaciones nuevas y reales.
Lectura en profundidad de la bibliografía.
Elaboración personal de las respuestas.
Modalidades
El alumno deberá tener:
El 70% de asistencia a las actividades (presencial)
Carpeta de trabajo de investigación aprobada en tiempo y forma.
Los cuatros parciales (60% es aprobado) y el integrador final aprobado.
50% de recuperación sobre el total de los parciales.
El alumno semipresencial podrá recuperar 25% , sobre el total de los parciales.
Fechas de evaluaciones estimativas
1º Parcial
Evaluación: 19/05
Recuperatorio: 26/05
2º Parcial
Evaluación: 08/07
Recuperatorio: 15/07
3º Parcial
Evaluación: 16/09
Recuperatorio: 23/09
4º Parcial
Evaluación: 11/11
Recuperatorio: 18/11
Bibliografía
Alonso San Martín Ángel - La Escuela de las Tecnologías. Universidad de valencia. 1995.
Ander-Egg Ezquiel. La Planificación Educativa. Conceptos, métodos, estrategias y técnicas para educadores. Ed. Magisterio del Río de La Plata. Bs. As. 2004.
Area Moreira.Manuel . Introducción a la Tecnología Educativa. Licencia Creative Commons. Universidad de La Laguna(España). Manual electrónico. 2009.
Bauman Zygmunt. Miedo Líquido. La sociedad contemporánea y sus temores. Ed. Paidós. Bs. As.
Bauman Zygmunt. Vida de Consumo. Fondo de Cultura Económica. Bs. As. 2008.
Boido, Guillermo. Pensamiento Científico. Prociencia. Conicet. 1997
Coll Cesar. Aprendizaje Escolar y Constructivismo. Paidos. Bs. As. 1991.
Doval Luis- Gay Aquiles, Tec.- Finalidad Educativa y Acercamiento Didáctico. Prociencia- Conicet- 1996-
Doval Luis, Tecnología – Estrategia didáctica. Prociencia- Conicet. 1998.
Dussel Inés- Gutierrez Daniela. Educar la mirada. Política y pedagogías de la imagen. Ed. Manantial. Bs. As. 2008.
Gay Aquiles- Ferreras Miguel – La educación tecnológica. Ed. Técnica Córdoba 1994.
Triquell Ximena- Vidal Elizabeth. ¿ Recursos virtuales para problemas reales?.Experiencias y reflexiones entorno a la incorporación de las TIC en los procesos de E-A. Ed Brujas. 2007.
Páginas on line
http://www.oei.es/noticias/spip.php?article4258
http://webpages.ull.es/users/manarea/ebookte.pdf
http://ordenadoresenelaula.blogspot.com/
http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADa_educativa
http://es.wikipedia.org/wiki/Alvin_Toffler
http://www.encuentro.gov.ar/
Fundamentación
Este espacio se fundamenta en la necesidad de identificar a través del análisis, el cambio de la didáctica aplicada en la enseñanza tecnológica, en comparación con el enfoque tradicionalista que tenía un punto de partida teórico para luego arribar a lo práctico. En cambio hoy se pretende partir de la identificación de las situaciones problemáticas para luego ir en búsqueda de las soluciones, integrando el saber con el hacer, en un proceso que adquiere mayor significación en lo educativo y lo social. Se plantea una revisión de la evolución histórica del hombre y la educación tecnológica. Realizando un análisis comparativo de la educación en los distintos periodos. También se busca resaltar la vinculación entre la sociedad de la información, las tecnologías y la educación.
La revisión de las distintas concepciones sobre la Tecnología a lo largo del tiempo y el análisis de los campos de conocimiento que le han proporcionado una fundamentación teórica, nos ha permitido constatar la disparidad de criterios existentes. Por ello, y porque la elección de una u otra forma de asumir la Tecnología condicionará el plan de actuación que desde el nivel superior el docente debe suscitar, es necesario exponer la aproximación conceptual de la Tecnología con la que más nos identificamos, y que tomaremos como base para justificar el desarrollo del siguientes programa.
Objetivos de promoción
El alumno será capaz de :
Desarrollar capacidad para relacionar los conceptos abordados en relación con la evolución del hombre y la educación tecnológica.
Aplicar nuevos métodos didácticos en el área específica a desempeñarse.
Promover cambios en la didáctica aplicada a la tecnología.
Identificar situaciones problemáticas relacionadas con el proceso enseñanza-aprendizaje.
Debatir la realidad sobre la realidad de ayer, de hoy y la necesidad de la incorporación de modelos didácticos que permita fortalecer las competencias del futuro docente de tecnología.
Contenidos
Antecedentes de la enseñanza de la tecnología. La formación de las escuelas de artes y oficios y su transformación en escuelas industriales. Su tratamiento como proyecto nacional e internacional. La educación no formal de la tecnología, el aprendiz, el maestro. El estudio comparado entre la educación no formal, formal y la educación tecnológica. La educación tecnológica y su vinculación con la educación ambiental. Educación para la salud. Educación para el consumidor y otras. El debate actual de la tecnología. El manejo de la información científica y tecnológica en los diferentes medios y canales de comunicación. Consecuencia del desarrollo tecnológico. Perspectiva ética del análisis. El fracaso de la tecnología como fuente de progreso. Posibilidades de acceso y discriminaciones que ocasiona las tecnologías. Análisis entre el desarrollo tecnológico y la educación para la salud. Educación ambiental. Diseño de prácticas docentes de tecnologías.
Estrategias
Se utilizará actividades de aprendizaje por exposición.
Una introducción cuya finalidad es activar los conocimientos previos.
Consolidar su formación por medio de prácticas frente a alumnos de EGB3 o Polimodal .
Se utilizará la investigación como motor para la búsqueda, clasificación, análisis y reflexión de las problemáticas abordadas en relación con la educación tecnológica hoy.
Se buscará permanentemente vincular los contenidos del espacio con el medio o entorno.
Se analizarán distintos tipos de discurso relacionados con las tecnologías.
Se utilizarán actividades que permita al alumno confrontar ideas, como así también identificar la información real de la manipulada.
Criterios de evaluación
Capacidad de análisis y síntesis. Actitud responsable frente al trabajo individual y grupal.
Analizar y jerarquizar la información.
Coherencia, secuenciación, sintaxis, puntuación y ortografía correcta.
Habilidad a la hora de transferir conocimiento a situaciones nuevas y reales.
Lectura en profundidad de la bibliografía.
Elaboración personal de las respuestas.
Modalidades
El alumno deberá tener:
El 70% de asistencia a las actividades (presencial)
Carpeta de trabajo de investigación aprobada en tiempo y forma.
Los cuatros parciales (60% es aprobado) y el integrador final aprobado.
50% de recuperación sobre el total de los parciales.
El alumno semipresencial podrá recuperar 25% , sobre el total de los parciales.
Fechas de evaluaciones estimativas
1º Parcial
Evaluación: 19/05
Recuperatorio: 26/05
2º Parcial
Evaluación: 08/07
Recuperatorio: 15/07
3º Parcial
Evaluación: 16/09
Recuperatorio: 23/09
4º Parcial
Evaluación: 11/11
Recuperatorio: 18/11
Bibliografía
Alonso San Martín Ángel - La Escuela de las Tecnologías. Universidad de valencia. 1995.
Ander-Egg Ezquiel. La Planificación Educativa. Conceptos, métodos, estrategias y técnicas para educadores. Ed. Magisterio del Río de La Plata. Bs. As. 2004.
Area Moreira.Manuel . Introducción a la Tecnología Educativa. Licencia Creative Commons. Universidad de La Laguna(España). Manual electrónico. 2009.
Bauman Zygmunt. Miedo Líquido. La sociedad contemporánea y sus temores. Ed. Paidós. Bs. As.
Bauman Zygmunt. Vida de Consumo. Fondo de Cultura Económica. Bs. As. 2008.
Boido, Guillermo. Pensamiento Científico. Prociencia. Conicet. 1997
Coll Cesar. Aprendizaje Escolar y Constructivismo. Paidos. Bs. As. 1991.
Doval Luis- Gay Aquiles, Tec.- Finalidad Educativa y Acercamiento Didáctico. Prociencia- Conicet- 1996-
Doval Luis, Tecnología – Estrategia didáctica. Prociencia- Conicet. 1998.
Dussel Inés- Gutierrez Daniela. Educar la mirada. Política y pedagogías de la imagen. Ed. Manantial. Bs. As. 2008.
Gay Aquiles- Ferreras Miguel – La educación tecnológica. Ed. Técnica Córdoba 1994.
Triquell Ximena- Vidal Elizabeth. ¿ Recursos virtuales para problemas reales?.Experiencias y reflexiones entorno a la incorporación de las TIC en los procesos de E-A. Ed Brujas. 2007.
Páginas on line
http://www.oei.es/noticias/spip.php?article4258
http://webpages.ull.es/users/manarea/ebookte.pdf
http://ordenadoresenelaula.blogspot.com/
http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADa_educativa
http://es.wikipedia.org/wiki/Alvin_Toffler
http://www.encuentro.gov.ar/
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